計算機科學的最新成果正在加速與教育場景深度融合，逐漸改變教育的供給與接受方式。然而技術對高等教育的改變并不局限于此，還產生了更加長遠的影響。

       2月14日，世界數字教育大會高等教育平行論壇舉辦。該論壇由中國教育部和中國教科文組織全國委員會主辦，清華大學承辦。教育部副部長吳巖在論壇上倡議，國際組織、各國政府、高校、企業等利益相關者團結起來，共同推進教育數字化改革發展，構建全球高等教育共同體，重塑數字化育人新范式，培育高等教育新形態。

       在論壇上，多位專家、學者、大學校長談起了正在進行中的教育數字化轉型。專家指出，數字化技術不僅在“術”的層面變革教育供給方式，也在“道”的層面推動人們重新思考教育中那些更為本質的問題——比如，教育的使命是什么？高校要為世界培養怎樣的人？

教育數字化的一張閃亮名片

       提到數字化，就繞不開慕課，也就是大規模開放在線課程。自2013年起，中國從“建、用、學、管”多個層面大力推進慕課建設與應用，經過十年探索與實踐，我國慕課建設數量和應用規模迅速躍居世界第一。

       清華大學教授、清華大學在線/融合式教學指導專家組組長于歆杰是慕課的一線實踐者。作為清華大學推出的首門全球共享課“電路原理”的任課教師，于歆杰見證了十年來慕課的發展變革。

       他告訴科技日報記者，慕課解決了課程的“有無”和“好壞”問題，即開設難度高或者不具備開設條件的課程，學生可以通過慕課體驗；那些能開設的課程，學生可以先用慕課自行學習，課堂上可以對所學知識進行更加充分的討論，幫助學生提升了單位時間內的學習質量。

       現在的慕課，已不止于網上開課。于歆杰分析，未來慕課要做到“三個結合”非常關鍵。

       第一個結合是和現代信息技術結合，這是慕課的核心生命力。比如，人工智能聊天機器人可以成為隨時在線的學生個性化助教；虛擬現實技術可以營造學習的在場感、社群感；數據挖掘則可以讓學習變得更為個性化、更有針對性。

       第二個結合是和社會學習者的需求結合。于歆杰表示，如今慕課的學習者中，已有相當一部分是社會學習者。曾經，他只需要考慮如何把線下課堂中給學生上課的經驗和方式“平移”到慕課課堂，但隨著終身學習社會的建設，慕課也要考慮社會學習者的需求，為他們提供更加靈活可定制的課程，建設微專業，打造迷你學位。

       第三個結合則是和課堂教學改革的結合。我國上線的慕課課程數量已經超過6萬門，如何深度挖掘這些課程資源，幫助學生在有限學時內掌握更多知識，也是教師需要了解的課題。所以，我們仍要進一步加強培訓，讓廣大教師學會將慕課與課堂深度有機融合。

     “中國已經成為世界慕課運動中主要貢獻者之一。”清華大學副校長楊斌表示。2020年，由清華大學發起，來自六大洲14個國家的17所大學與3家在線教育機構共同創立世界慕課與在線教育聯盟，搭建高等教育數字化發展的溝通交流平臺，深入參與全球教育治理。

       楊斌指出，依托互聯網與信息技術，我們能夠與其他的高等教育機構共享知識和經驗，共建世界大學生態圈或學習社群；讓學生擁有更加多元化的教育機會。“伙伴合作與資源整合不僅限于大學之間，更應突破象牙塔的圍墻，與政府企業建立合作關系，并不斷將優質高等教育資源開放進而推動產業轉型、社會發展和終身學習。”他強調。

技術不僅改變了教學方式

       在此次高等教育平行論壇上，微軟全球資深副總裁、微軟亞洲研究院院長周禮棟指出，隨著AI、混合現實等技術的發展，計算機科學的最新成果正在加速與教育場景深度融合，逐漸改變教育的供給與接受方式。

       同時，多位專家也指出，技術對高等教育的改變不局限于教學方式，他們看到了更加長遠的影響。

       周禮棟說，計算機科學尤其是人工智能，將如同數學和語言一樣，成為一種基礎能力。未來人才要具備計算思維和數據驅動的能力，并且要知道如何讓這些技術助力學習、研究以及實踐。

       要讓計算機科學服務于其他學科，跨學科教育就應該成為高等教育中的一種新常態。周禮棟認為，不同學科的交叉往往能夠催生非常了不起的創新，要讓學生能夠適應技術給學科研究帶來的方法上的變化，成為跨學科的復合型人才。“為此，教育從業者需要重新梳理各個學科的知識體系，并且借鑒全球頂尖高校對交叉學科人才培養的成功實踐。”他建議。

       中國科學院院士、清華大學交叉信息研究院院長姚期智也在高等教育平行論壇上的講話中指出，要運用數字化來助推交叉學科人才的培養，開設跨領域、跨學科的具有標桿性的數字科技課程，鼓勵學生抓住數字化進程中產生的建設性機會，拓寬自己的能力。“我們要運用好已有的工具，推動教育教學的升級。教育部門要和學校一起，進行聯合探索，建設出一條全民教育升級的大道。”他說。

培養適應數字化時代需要的人才

     “未來高等教育的重點將不只是傳授知識或技能，而是應該著重于在更高層次上育人，去激發和培養學生的好奇心、想象力和創造力。在人工智能技術普及化的未來，學生不應只是被動地接受已有的知識，而是要學會主動思辨，借助先進工具和已有的知識信息去探索未知世界，獲得新的發現，創造新的知識。”周禮棟展望道。

       武漢理工大學校長、教育部高等學校教學信息化與教學方法創新指導委員會主任楊宗凱表示，高等教育要為明天培養人才，必須推進信息技術支撐下人才培養體系的整體重構，才能適應新形勢的需要。“一個非常關鍵的詞是‘能力為重’，把以知識傳授為主的傳統教育轉向以‘能力為重’的教育，是我們教育工作者的使命。”他說。

       楊宗凱強調，教育數字化的關鍵在于“化”，也就是在數字時代對教育進行系統性變革，通過育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制的創新，逐步實現流程再造、結構重組和文化重構。“當然，我們高校還要加強對數字化轉型階段教學規律的研究，更好應對新技術帶來的挑戰。”他表示。

       香港科技大學（廣州）校長倪明選此前也在世界數字教育大會上指出，數字技術是手段，不是目的，教育數字化的著力點仍然聚焦在“教與學”“師與生”這些基本問題之上。

     “未來的高等教育，必然成為一個更加透明、扁平和高質量的體系。”倪明選表示，功能性知識的生產和傳播將被劃分得更加精細且富有結構性；知識獲取的便利性提高后，高等院校也必然要關注自身供給的質量，來吸引更多學生的認同，并積極參與到課堂中來。教師的功能和定位也將被重新定義，在傳統的授課、輔助團隊工作以外，學校還需要打造更專業的知識管理和規劃團隊，建構清晰的知識地圖，按照個體學習的習慣，設計不同的高質量學習課件。

     “教育與數字化的結合需要高瞻遠矚的頂層設計，也需要腳踏實地的精細落實。”倪明選說，高校要參與到這場巨大的變革之中，未來已至，唯變不變。（記者 張蓋倫）

來源：新華網